1、　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的《唯一的听众》教案，希望对大家有所帮助。

2、　　一、揭题引入

3、　　我们今天要学习的课文是《唯一的听众》，昨天同学们已经预习了，不知道同学们读了几遍，老师也跟你们一样，昨天才接触这篇课文，读了一遍又一遍，他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧！那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧！

(资料图)

4、　　二、初识大意

5、　　１、请选择自己喜欢的方式读读故事，待会老师请你来简单地讲讲这个故事，开始吧！

6、　　２、指名说，借助这里的信息把这个故事简单地说给同桌听听吧！

7、　　三、细究课文

8、　　１、故事读过了，现在又会说了，还要干什么？

9、　　２、那好，现在就让我们第二次读课文，一边读，一边用～～划出你最受感动的句子，好好地品味一下。

10、　　３、哪句话感动了你？

11、　　⑴ 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

12、　　此时的老妇人她心里正想着──

13、　　所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？

14、　　──她一直很平静地望着我。

15、　　──她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水

16、　　是啊，当我拉出像锯床腿一样的.声音时，一位极瘦──

17、　　当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直──

18、　　当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥──

19、　　她的平静给了我力量，还给了我──（勇气，动力，奋斗的目标。）

20、　　此刻的沉默，胜过千言万语。

21、　　⑵ 是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。

22、　　听着她的朗读，你看到了怎样的一位老妇人？

23、　　这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么？

24、　　从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？

25、　　（尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜。）

26、　　我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读。

27、　　４、说到这一句话的时候，老人是多么陶醉啊，你看到了吗？

28、　　一支优美的曲子在林间流淌着，美妙的音符从她的身旁闪过，它就像太阳，温暖着她，更温暖着也陶醉其中的小伙子。

29、　　四、再读课文

30、　　读文章就是这样，要用心地去读，要能够细细地去品味，请同学们挑选一段有感情地读读吧！

31、　　五、拓展

32、　　１、你能给文章添上一个结尾吗？

33、　　２、交流。

34、　　３、同学们的想象力可真是丰富，想看看原文是怎样的结尾吗？自由读，配乐齐读

35、　　４、你从这个故事中知道了什么？还有别的感受吗？

36、　　看来同学们的收获真不小，你们的收获就是老师最大的收获。

37、　　一、案例背景：

38、　　《唯一的听众》一文主要写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，多次平静的眼神默默地注视着我，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。我以老妇人三次“平静的注视着我”为切入点进行“写”的教学，收到了理想的教学效果。下面是相关的教学片段：

39、　　二、案例片断：

40、　　片段一：

41、　　音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。

42、　　师：接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。

43、　　（生以各种形式读文）

44、　　师：都读完了吗？（许多学生打算表达，跃跃欲试。）

45、　　师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。（整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……）

46、　　片段二：

47、　　师：描写老人神态平静的句子，总共出现了几次？在文中画出来。

48、　　生画出来三句。教师出示三组句子，让学生有感情的朗读。

49、　　（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。

50、　　（2）她一直很平静地望着我。

51、　　（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

52、　　师：平静地神态背后，老妇人在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老妇人当时的心理活动，可选一两处写一写。

53、　　师出示：

54、　　（1）当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

55、　　（2）当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

56、　　（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……

57、　　（学生写，然后汇报）

58、　　生当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我。仿佛在说：“小伙子琴拉得不怎么好,但他这么早就来这儿练琴,我应该鼓励他.”

59、　　生当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我。仿佛在说：“哟，这个小伙子这么勤奋啊，这么早就来练琴，我可不能妨碍他。”

60、　　生当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我。仿佛在说：“看来这个小伙子对自己没多少信心，我得帮帮他找回点勇气。”

61、　　生当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我。仿佛在说：“不错，一天比一天有进步，继续努力吧。”

62、　　生当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我。仿佛在说：“嗯，这个小伙子不错，能每天都来练习，一定会成功的。”

63、　　生当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“功夫不负有心人啊，看，你的进步多大！”

64、　　生当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的`眼神平静地望着我，仿佛在说：“小伙子，你拉得真棒！我送你一句话‘天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水’”

65、　　三、案例反思

66、　　读写结合，是新课程标准所倡导的重要的一种教学方式。 “指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。作为教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。

67、　　临近毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为。

68、　　在本课教学中，让学生充分地阅读文本，熟悉教材，为下一步的探究感悟奠定坚实的基础。读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自己喜欢的方式读；既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。我还在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的朗读兴趣，指导学生提高朗读水平大有裨益。

69、　　“写”是课堂的一个缩影，它折射出的是阅读教学的有效程度。它既是显性目标，也是隐形目标。因此，我们不得不说，“写”是语言训练的新机制，是工具性与人文性的统一，是三维目标在阅读教学实践中的教学实践的整合，阅读教学中的“写”是建立在学生与文本、作者充分“对话”的基础上，是阅读的拓展和升华。它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深。本课教学，在学生对文本有了全面、深入的理解之后，我加入了这一环节，以老妇人三次“平静地注视着我”为切入点进行“读写整合”。学生并没感觉到困难，反而很乐于去读去写，这样，不同的心灵火花便释放出来，学生也为自己的小见解感到愉悦。

70、　　在教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。

71、　　教学目标：

72、　　在语境中理解“诅咒、珍藏、指点”等词语的意思，积累描写琴声的语句。

73、　　联系“我”的感受，品读描写老妇人语言的语句，感受她的美好心灵。

74、　　感受老教授对“我”真诚无私的鼓励和帮助令“我“终生受益。

75、　　教学过程：

76、　　一、揭示课题，复习引入

77、　　揭示课题

78、　　复习课文主要内容

79、　　师：通过上节课的学习，我们已经知道了课文讲述了发生在我和一位老教授之间的感人故事，谁来给我们简要介绍一下。

80、　　复习对“我”和“唯一的听众”的了解

81、　　过渡：对于文中这两位主要人物也已经有所了解，现在我们一起来交流。

82、　　1）唯一的听众

83、　　◆交流

84、　　◆板书：音乐学院最有声望的教授

85、　　乐团首席小提琴手

86、　　◆引读体会老教授的身份之高

87、　　“声望”就是——（名望），首席小提琴手则是一个乐团的灵魂人物。这位老人是——（音乐学院最有声望的教授）而且还是——（乐团的首席小提琴手）可见她是多么受人尊敬啊！

88、　　2）“我”

89、　　◆交流

90、　　◆板书：热爱音乐

91、　　面对成百上千的观众演奏

92、　　◆理解“音乐白痴”

93、　　父亲和妹妹一开始认为“我”是一个——（词卡：音乐白痴）说明他们觉得——（生：我在音乐方面没有天分。）

94、　　理解“指点”并质疑

95、　　1）结合妹妹前后评价的的两句话

96、　　2）理解“指点”

97、　　师：昨天我们已经查过字典，谁来说说“指点”是什么意思？

98、　　（在技艺上进行指导、点拨。）

99、　　3）对照妹妹的话质疑

100、　　小结：

101、　　老教授究竟有没有指点“我”？这是妹妹想要知道的，也是这节课我们要了解的。一般我们会通过什么指点别人？（语言传授，动作示范）。今天课文主要描写了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能解开这个疑问，进而感受她美好的心灵。

102、　　二、深入学习老教授的话，体会对“我”的鼓励和指点

103、　　初读老教授的话，理清线索

104、　　1）默读课文，用直线划出老教授说的话，并大声念出来

105、　　2）交流，出示：

106、　　◆我发现这四句大家都找到了，看看是不是？

107、　　“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”

108、　　“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

109、　　“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

110、　　“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

111、　　◆可是还有一句很多同学都漏掉了，有谁找到了？

112、　　出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

113、　　◆为什么你认为这句也是老教授说的话？

114、　　3）自读，读通句子

115、　　4）引读，理清线索

116、　　由于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨，于是，有一天清晨，我独自躲在林中练琴，恰巧遇见了一位老人，在我准备溜走时她对我说了这么几句话——（男生读）我被这几句诗一般的语言打动了。此后，每天清晨我都会去林中拉琴给她听，而她也总不忘对我说——（女生读）我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。渐渐地，我开始变了，有一次，她竟对我说——（齐读，随机改成直接对话）

117、　　细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”

118、　　过渡：初次见面时，“我“就被老教授那几句诗一般的语言打动了，因此才会有以后的`每天清晨都去拉琴给她听的事情发生。

119、　　1）你觉得怎样的语言称得上是“诗一般的语言”

120、　　（节奏明快，语句优美）

121、　　2）自读句子，你觉得这些句子读起来感觉优美吗？

122、　　3）指名读读2－7节，划出老妇人看到和听到的内容

123、　　师：这些话看上去很平淡，为什么会令我觉得像诗呢？老人是怎么会想到说这些话的呢？我们一起来看看初次见面的那天她看见并听见了什么。

124、　　◆交流，出示：

125、　　我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

126、　　琴声就像在锯桌腿。

127、　　我不由得诅咒自己：“我真是一个白痴！”

128、　　我的脸顿时红起来。

129、　　4）结合看到和听到的内容，想像老教授说这番话时的心理活动

130、　　◆想像说话

131、　　师：现在你就是这位老教授，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？

132、　　出示：老教授看到……听到……，心想……

133、　　◆随机理解“诅咒”，体会“我”的自卑

134、　　☆“诅咒”就是咒骂的意思。“我”为什么要“咒骂”自己？（懊恼、沮丧到了极点。）

135、　　☆指导读句，读出懊恼的语气。

136、　　◆小结：

137、　　刚才大家都说得很好，通过彼此之间的互相补充，明白了老教授对“我”说这些话的用意。

138、　　5）体会“每天早晨”，感受老人告诉“我”拉琴贵在坚持

139、　　老人最后还嘱咐我——（就在每天早晨），从这句话中你有没有听出来，老人其实是在告诉我什么？

140、　　6）再读，体会“我”的内心感受

141、　　◆自读，现在你就是“我”，听了老教授的这3句话之后，分别会有哪些感受？（同桌配合读读、议议。）

142、　　◆师生配合读，体会“我”的内心感受

143、　　7）体会“诗一般的语言”

144、　　现在你明白为什么这些话读起来感觉并不优美，但却令我觉得是诗一般的语言了吗？

145、　　8）小结：

146、　　她真是一个善解人意的老人啊。

147、　　9）指导朗读

148、　　◆自由读句

149、　　这是一位老教授用心良苦的指点，自己试着读好句子，要注意语气、语调。

150、　　◆指名读

151、　　理解第一个“秘密”

152、　　自从和老人初次相遇之后，我的心里便珍藏了一个秘密，这个秘密是什么？你知道了吗？

153、　　细读老人的后两句话，体会对我的鼓励

154、　　1）第一句

155、　　◆引读：

156、　　我每天都会如约来到林中，面对着耳聋的听众拉起难听的琴声，而她总不忘说——

157、　　◆指导读句

158、　　老人的这句话该怎么读，才会让听的人产生一种从未有过的幸福感呢？

159、　　自己练、指名读

160、　　2）第二句

161、　　◆引读：在老人真诚的鼓励下，我开始渐渐发生变化，有一天——

162、　　◆再来一次，要让听的人深受鼓舞。

163、　　三、学习第9节，感受“我”的巨大变化，进一步理解“指点”，体会老人的美好心灵

164、　　老教授的话有没有令我发生变化呢？自由读第9节，结合重点句子说说。

165、　　◆交流，出示：

166、　　我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲。……而现在，我已经不在乎了。

167、　　（充满自信）

168、　　我不再坐在木椅上，而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。

169、　　（认真练习）

170、　　有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

171、　　（大长琴艺）

172、　　联系老教授的话进一步体会“指点”的方式

173、　　1）看来“我”的身上的确有了非常明显的进步，现在你觉得老教授有没有指点“我”？

174、　　2）联系老教授的话说说她是用什么方式指点“我”的？

175、　　交流，板书：

176、　　耳聋赞美

177、　　3）深入体会老人的“美好心灵”

178、　　◆体会老教授装聋的良苦用心

179、　　☆借助提示练习说话

180、　　这样的指点方式，给了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示说一说。

181、　　出示：

182、　　老教授______________，使“我”_____________，她却失去了（必须忍受）___________________________。

183、　　（怎么做）

184、　　☆小结：

185、　　老教授是为“我”而“聋”啊！

186、　　（在“聋”上加上双引号。）

187、　　◆师生配合练习说话，进一步体会老人的美好心灵

188、　　☆虽然老人是——（引读板书：最有声望的教授，首席小提琴手），但是——（学生说话）

189、　　理解第二个“秘密”

190、　　联系下文体会珍藏的方式

191、　　◆读读第12节，你觉得我是用什么方式把这个秘密珍藏在心里？

192、　　（不道破，每天拉最好听的曲子给老人听。）

193、　　引读第12节

194、　　于是，——，每天都这样坚持着，我渐渐找到了音乐的感觉——（音乐起）我和老人之间的配合也越来越默契，——看到老人——（透过老人的这些动作和表情，猜猜她此刻是什么心情？——而此时我的内心也充满了对她的——）后来——

195、　　五、总结全文，情感升华

196、　　引读老人的5句话

197、　　我总会想她对我起用心良苦的指点，记得初次相遇时她曾对我说——，每天清晨，我拉完曲子停下来时，她总不忘对我说——，有一天，她竟对我说——，这些都成了我永远无法抹去的、美好的回忆。

198、　　总结：

199、　　今天我们学了一个美丽的故事，一位德高望重的老教授用自己博大的胸怀、美好的心灵呵护了“我”对音乐的热情。生活中并不是每一个人都能成为演奏家，但是每一个热爱音乐的人都应该能从音乐中感受快乐、感受生活的美好。让我们一起记住这位每天清晨里“我”——（再读课题）

200、　　板书： 指点

201、　　唯一的听众 “我”

202、　　美好的心灵 （装耳“聋”赞美）

203、　　音乐学院最有声望是教授 热爱音乐

204、　　乐团首席小提琴手 面对成百上千观众演奏

205、　　教材解读：

206、　　文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个人树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。这是第三组单元主题的一个生动的注脚人字就是要相互支撑，人间处处有真情。

207、　　全文围绕我的心理和行动的变化展开，脉络清晰，层次分明。①家中练琴遭冷遇。②林中练琴遇伯乐。③舞台奏琴生感慨。文中唯一的听众也是笔墨颇具匠心之处，了了数句，德高望重的老教授呵护鼓励年轻人成才的美德令人震撼，老教授的平易近人跃然纸上。

208、　　本文语言质朴、清新，很有美感。无论对林中环境描写，还是对人物的心理、行动、语文的刻画，都能深深地打动每一位读者，在心湖泛起层层感动的涟漪。

209、　　教学定位：

210、　　1.围绕单元组人文主题，奏响爱之奏鸣曲，用真诚的关爱、无私的帮助浸润学生的生命之根，从而达成情感态度价值观熏陶的目标。

211、　　2.围绕单元组知能主题，着重体现阅读与写作紧密结合，互为作用。在感悟文本的同情，感受作者塑造人的独到高超的写法，从读学写，由写促读，学习表达，用语文能力的提高滋养学生的语文之根，从而达成知识、能力和过程方法的目标。

212、　　3.文章篇幅较长，要把朗读与默读有机地结合起来，于思维启动、拓展与深入处多进行默读训练，于抒情表意处适当进行感情朗读训练，保持语文的本色，坚守语文的本位：练就过硬的读的工夫，走进人物内心，用心触摸文本，用情感受人物，积累语言，提高语感。

213、　　学情预测：

214、　　1.学生刚刚进入六年级学习不久，语文能力的大体底子还基本处于五年级下学期的`水平，应当客观理性地把握处理教材的分寸。不宜拔苗助长，让学生望语文而却步，产生畏难情绪，影响持续发展。

215、　　2.经历了二个单元组近10篇课文的学习，多数学生应当已经逐步适应了教材和六年级的学习深度与广度，为本课的学习提供了必要的支持。

216、　　3.本课处于第三组的中间，学生对本组的人文主题有了比较真切地感受，本文只是从另外一个角度再次诠释人间真情，再一次让学生小小的心灵受到洗濯和震撼，让爱的清泉流淌得更加欢畅。进一步感受写人文章的写法，从而提高表达水平，也不是零起点。因此要切实还学生学习主人的权利。

217、　　教学目标：

218、　　1. 引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会我对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受人间真情的美好。

219、　　2.围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学习写法。

220、　　3.感情朗读课文，摘抄印象深刻的语句，积累语言。

221、　　教学重点、难点：

222、　　①边读边思，质疑解疑；②人我不分，体会人物；③揣摩写法，学习表达。

223、　　教具准备：PPT

224、　　教学流程：

225、　　课前情境创设：播放小提琴曲《梁祝》。

226、　　【意图】：直觉小提琴，感受小提琴演奏的乐曲之美妙，用音乐营造宁静的心理场，引领学生静静地听，静静地悟，享受语文课。

227、　　一、引出课题，质疑。

228、　　1.鸣响单元主旋律。

229、　　这节课我们继续沐浴人间真情的暖阳，抚摸一行行温暖心灵的语言，学习这个单元的第三篇课文唯一的听众

230、　　【意图】：聚焦单元人文主题，为课堂学习打上温暖的情感底色。体现主题单元教材编排体系的特点，用美好的人间真情濡染语文的优雅色泽。

231、　　2.出示课题。

232、　　我们一起端端正正写下课题。

233、　　【意图】：一是落实书写正确姿势与间架结构的培养目标，二是师生共同书写，是专注地写，用心地写，为下边深入学习感悟打下良好的心理基础。

234、　　3.三读课题

235、　　用你们最清脆的声音读课题；用你们最饱满的情感再读课题；用你们最深刻的思考再读课题

236、　　【意图】：反复呼读课题，为激疑作铺垫，为课堂学习情绪营造气氛。

237、　　4.自由质疑。

238、　　①唯一怎么理解？②唯一的听众是谁？根据课前预习同学们有能够回答的吗？板书之。③为什么这个人甘心做唯一的听众？④为什么要以《唯一的听众》做课题？⑤唯一的听众与单元主题有什么关系？⑥唯一的听众是怎么做的？

239、　　教师梳理整合问题：显然这是一篇写人的文章，那么，我们就聚焦课文的主人公老教授，仔细听其言，观其形，悟其心，一步步走进这位老人的内心，感悟她的丰富的情感世界。

240、　　附板书：人：言、行、心

241、　　【意图】：学生根据课题质疑一定是五花八门，从不同的角度生疑，首先教师要保护学生质疑的积极性，对提问有质量的学生尤其特别鼓励。另外教师要根据教学需要及时对学生的问题进行归类、筛选、重组、整合，使大家的思维之滴水能够汇成涓涓的思考小溪，在学习过程中淙淙流淌，并且时时飞溅出迷人的浪花

242、　　二、整体感知。

243、　　先阅读课文第一自然段，再跳读课文最后一自然段，迅速归纳主要内容。

244、　　师生呼应读书：用妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。可是后来，这些话使我感到十分沮丧，可是后来

245、　　从这二个自然段中，你知道课文主要讲了一个什么故事？生自由概括。

246、　　№1课文讲了我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。

247、　　№2一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事。

248、　　【意图】：从整体入手是语文学习的规律，违背规律不利于学生经历语文学习的完整过程。归纳主要内容是学生语文的一个基本的而且是重要的能力，需要教师抓住每一个时机进行矫正和引领，让学生在反复的实践中形成基本能力，有良好的整体把握文本，驾驭文本的能力。

249、　　三、细读文本，习言得意。

250、　　（一）围绕问题，自读深思。

251、　　默读全文，思考：课文写我由一个音乐白痴成长为听众无数的小提琴手的故事，离不开那位唯一的听众老教授，结合课文的有关语句谈一谈你对老教授的看法。

252、　　【教材分析】

253、　　《唯的一听众》是小学语文六年级上册第三组课文中的一篇讲读课文，这个一组课文主要以歌颂人们美好心灵和人们之间真情的美好为主题。它记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。

254、　　【教学目的】

255、　　１、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

256、　　２、有感情地朗读课文，把握课文内容。

257、　　３、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

258、　　４、学习神情描写、人物心理描写、环境描写的作用。

259、　　【教学重点】

260、　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

261、　　【教学过程】

262、　　一、导入新课，质疑激情

263、　　有这样以为音乐家，对音乐有着执着的爱，对拉小提琴有着无法割舍的爱，在各种文艺晚会上，都能面对成百上千的观众拉小提琴，赢得阵阵掌声。可是有谁知道这位音乐领域的骄子，小时候曾是一个音乐白痴。他为什么有这么大的改变？是谁给了他动力和帮助呢？今天我们就怀着一颗虔诚的心走进那美丽的早晨，走进他那唯一的神秘观众。

264、　　板书课题：唯一的听众。

265、　　１、学生读题。

266、　　２、理解“唯一。

267、　　二、初读课文、整体

268、　　感知

269、　　过渡：这位唯一的听众是怎样的一个人？给你留下怎样的印象？选择自己喜欢的方式自由的读课文。难读的地方多读几遍。

270、　　１、学生自由读。

271、　　２、出示生词，读词语，扫除字音的障碍，正音：冲（chòngchōng）

272、　　３、指名回答：唯一的听众。

273、　　三、再读课文，整体感知内容

274、　　１、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化？

275、　　２、交流回答：

276、　　心理上：沮丧（开头）信心百倍（结尾）。

277、　　行为上：不敢在家练（开头）面对成百上千观众（结尾）。

278、　　过渡：这位唯一的听众太伟大了，太令人仰慕了，居然能让一位音乐白痴成为音乐家，现在我们怀着敬仰之心再次走进文本了解这位神秘的唯一的听众。

279、　　四、以点带面，品味全文

280、　　１、默读全文，课文几次写了老妇人对我讲的话？找出来抓住她的语言、神情、心理活动来体会体会。

281、　　２、交流出示句子：

282、　　“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

283、　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

284、　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

285、　　４、质疑：这位老人在什么情况下这样说的？她为什么这样说？为什么还说自己是个聋子？

286、　　５、相机点拨从“溜”字看出了什么？（说明作者我没有自信）从“每天”想到了什么？

287、　　（说明老人希望作者我能坚持练小提琴，激励我不要放弃。）

288、　　体会出：当我面对拉小提琴感到沮丧、灰心、准备放弃时，老人用充满理解、包容、鼓励我坚持不懈地继续拉，在老人的爱护下，我打消了顾虑，有了坚持拉小提琴的勇气。

289、　　６、有感情的朗读。（体会老人的亲切、热情和对年轻人的爱护）

290、　　过渡：老人用热情、亲切、诗一般的有声话语激励我时，她那无声的神情又是怎样的呢？找出相关的句子体会。

291、　　７、学生交流出示句子发挥想象：

292、　　当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说

293、　　过渡：此时，作者在老人耐心倾听、热情鼓励下，他的心理上发生怎样的变化呢？行动上也发生了怎样的改变呢？

294、　　８、学生回答。师相机板书：羞愧兴奋每天……拉老人看到作者我能坚持拉琴了，又怎样说的"呢？

295、　　９、学生交流：相机出示句子：

296、　　“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

297、　　体会老人的真诚无私、帮助我找回自信，激励我刻苦练习拉琴。

298、　　１０、有感情的朗读句子。

299、　　１１、此时作者的心理上发生了怎样的变化呢？相机板书“快乐、自信”。

300、　　（“洋溢着一种从未有过的感觉”。指的是快乐，自信、被人夸奖后的窃喜……）

301、　　过渡：老人友善的话语激励着我不断努力，此时老人的神情是怎样的呢？找出相关的句子体会。

302、　　１２、学生交流，出示句子想象：

303、　　“当我每天去小树林拉琴时，她一直很平静地望着我，”仿佛在说平静的表面是在掩饰老人内心的激动和她前面的谎言……

304、　　１３、作者听到老人的话后，心理上、行动上会是怎样呢？

305、　　过渡：就这样天天拉，作者的琴技越来越好，老人又是怎样说的呢？神情是怎样的？

306、　　１４、学生交流出示句子：

307、　　“有一次，她说我的亲生能给她带来快乐和幸福。“我也常常忘记她是个聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

308、　　（体会出我和老人是在用音乐交流，用心灵感受音乐，对于耳朵的听觉上的感觉已经是不重要了。抓住‘微笑’‘打着节奏’体会出老人看到我的点滴进步而发自内心的欣慰和激动，同时体会出老人对我的期望和提醒，希望我明白琴艺是无止境的，还必须继续努力，能达到更高的境界……感情朗读。）

309、　　１５、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

310、　　五、回归整体，感受学琴经历

311、　　过渡：正因为老教授循循善诱的教导，默默真诚的关切，我的学琴经历了一个凤凰涅槃的过程，请用上以下心理变化和行动变化的词语，结合课文内容讲述作者我的学琴经历。

312、　　沮丧、抱歉、羞愧、兴奋、洋溢、尽心尽力、无法割舍……

313、　　六、情感升华

314、　　过渡：此时此刻，看到作者有这样大进步，你们一定有很多话要说吧。综合老人的三次说话和三个平静的内容，你想对老人说点什么呢？如果是你文中的作者，会怎样说呢？

315、　　１、学生交流，相机出示：爱是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，使人奋进。

316、　　２、学生交流收集的歌颂人间美好心灵的名言名句。

317、　　如：不精不诚，不能动人。

318、　　给予永远比拿快乐。

319、　　非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

320、　　君曾为我送温暖，我今为谁扬风帆？

321、　　……

322、　　七、小辩论

323、　　可以根据学生对善意谎言和诚信的理解进行一个小辩论，“生活中需不需要谎言的存在。”也可以不要这个环节。

324、　　八、总结（齐读课题）

325、　　如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举动，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。就让我们再次怀着敬仰、感激之情读一读课题：唯一的听众。在以后的生活中也能对他人多一份关爱，多一份友善吧。

326、　　【板书设计】

327、　　唯一的听众

328、　　耳朵聋了

329、　　用心听

330、　　平静地望

331、　　良苦用心真诚无私

332、　　【教学反思】

333、　　这节课的设计主要着眼于学生的语文素养的提高，让学生在文本中来回走几回，读几遍，大概了解老妇人给学生留下的印象。首先，让学生将课文的开头和结尾结合起来看、比较，说说我在音乐方面发生了什么变化？为什么会有这样大的改变？是谁给了他动力和勇气？激发学生学习的兴趣。再抓住重点部分老妇人的话和我的的心理、行动上的变化进行读、悟、说、想象、写等训练，唱出本组课文以爱为旋律的心灵之歌，唱出人间真情，感受真情的美好，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动参与阅读活动，使精神和语言共生，从而提高语文综合素养。在这里为给学生在道德认识上一个正确的认识，设计一个小辩论，区分“谎言和善意的谎言”以及诚实守信。

334、　　北师版五年级上册《唯一的听众》课文

335、　　用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。

336、　　一天早晨，我蹑(niè)手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。

337、　　我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

338、　　我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

339、　　我指了指琴，摇了摇头。意思是说我拉不好。

340、　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”

341、　　我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

342、　　很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

343、　　我一直珍藏着这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。妹妹追问我得到了哪位名师的指点。我告诉她：“是一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，满头白发，不过——她是个聋子。”

344、　　“聋子?”妹妹惊叫起来，“聋子!多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手!你竟说她是聋子!”

345、　　……

346、　　后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……

347、　　北师版五年级上册《唯一的听众》教案

348、　　教学目的:

349、　　知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

350、　　有感情地朗读课文。

351、　　教学重点：

352、　　运用写人文章的学法深入研读。

353、　　理解文中老人的语言与神态描写。

354、　　教学难点:

355、最后一句话的含义。

356、　　教学过程:

357、　　一、导入：

358、　　播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难!而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢?(老教授)

359、　　板书课题：唯一的听众

360、　　好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。

361、　　二、研读：

362、　　(一)引导学生回忆写人文章的学习方法：

363、　　我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧!

364、　　学生默读，画批人物的言、行、神。

365、　　(主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.)

366、　　(二)重点交流.

367、　　品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的?体会每句话的含义。

368、　　①“是我打扰了你吗?……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧!”“我能做你的听众吗?”

369、　　(听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。

370、　　她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。

371、　　这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

372、　　主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。)

373、　　问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗?

374、　　我由懊恼羞愧变得有了几分信心。

375、　　从一开始的"灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊!这正是由于老人诗一般的语言打动了我。

376、　　能否把不同的人物的口吻读出来吗?

377、　　②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”

378、　　(这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。)

379、　　③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”

380、　　(她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。)

381、　　问：我的反应如何?

382、　　我常忘记她是聋子。

383、　　(我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。)

384、　　过渡：

385、　　老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。

386、　　找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”)

387、　　1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.

388、　　2)当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力.

389、　　3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.

390、　　解决学生的问题：

391、　　①为什么不拆穿这个谎言?

392、　　联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊!

393、　　②为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众?

394、　　表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功.

395、　　配乐朗读最后一段。

396、　　三、拓展：

397、　　这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?

398、　　填空：(二选一)

399、　　(真诚有爱心的老教授

400、　　勤学苦练有信心的小提琴手)

401、　　我想对老教授说(你真是高明的教育家)，我还想对小提琴手说(你真幸运，遇到了伯乐)，我更想对自己说(我要努力，做事相信自己，努力做到最好)。

402、　　北师版五年级上册《唯一的听众》教学反思

403、　　《唯一的听众》这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。老人的爱心和善良默默带领着我走进了成功的大门。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化;一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动变化描写感受老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，着重品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的环节。尽可能地拓宽学习渠道，增加学生学习语文的机会，是我这堂实验课的探索方向。通过查一查、听一听、问一问、想一想、画一画，论一论、练一练等多渠道学习与训练，觉得还是得到了点滴收获：

404、　　一、在教学的过程中，我多给学生质疑的机会，努力使学生在语文实践中得到提高。在揭题以后，就要求同学们自由提出一些有价值的问题，然后带着问题自读课文。在学习老教授的言行时，通过读一读，想一想，问一问，画一画等环节，再次要求学生有自己的思考的基础上再和同学讨论。学生在相互交流的过程中拓宽了思路，在后面的发言中看出也取得一定效果。因为他们是实实在在地在实践着，发言踊跃，讨论也较为热烈。他们边思边在老教授的语言神态描写等句子上进行批注，或多或少的写上自己的感受。我想，学生的自主提问和解决问题的能力也应该在这些过程中不知不觉地得以培养和提高。

405、　　二、抓主线，明确辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。

406、　　三、让学生在想象中感悟和体会人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么?而“我”从那平静的眼神里能看到些什么?这些，课文都没写。怎么办呢?为了解决这一难题，我出示了寂静的树林、老教授“平静地望着我”、“我”在专心拉琴的图片，要求学生看着画面，展开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。

407、　　教学目标分析：

408、　　1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

409、　　2.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

410、　　3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

411、　　学习者分析：

412、　　学生已经是六年级了，已经具备了一定的预习能力、理解能力和语言表达能力。

413、　　教学重难点：

414、　　理解课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

415、　　教学过程：

416、　　一、导入新课

417、　　认识了宁可自己吃苦也要帮助他人的桑娜夫妇，认识了为了让我安心读书，而煞费苦心的残疾青年，今天我们再来认识一位德高望重的老教授。请大家打开课本第11课《唯一的听众》。

418、　　二、检查预习：

419、　　1.抽生开火车读课文。随机纠正读音。

420、　　2.生字：

421、　　(1)抽生往黑板上板书生字。

422、　　(2)全班齐读生字，并说出识字方法。

423、　　(3)把生字带拼音写两遍。

424、　　3.课文主要写了一件什么事?

425、　　(写“我”在老教授的帮助下，从原来的没有信心拉好小提琴，到可以面对成百上千的人演奏小提琴的事。)

426、　　4.提出自己不理解的问题。

427、　　三、体会老妇人的良苦用心

428、　　1.浏览全文，找出描写老人神态的关键词。(平静)

429、　　2.描写老人神态平静的句子，总共出现了几次?在文中画出来。

430、　　(1)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

431、　　这是老人第一次“平静地望着我”。

432、　　①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”?对“我”产生了什么影响?再读课文，画出描写“我”心理活动的语句。读一读，体会“我”的心理变化。

433、　　②是谁给了我动力，让“我”产生了这么大的变化?

434、　　画出描写老教授语言的词句，读一读。谈谈自己的感受。

435、　　(2)她一直很平静地望着我。

436、　　这是老人第二次“平静地望着我”。

437、　　①从老人平静的眼神中，你品味到了什么?

438、　　②找出描写老教授语言的句子，有感情地朗读。

439、　　③在老妇人耐心地鼓励下，“我”的技艺在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化?

440、　　(3)她慈祥的"眼神平静地望着我，像深深的潭水……

441、　　这是老人第三次“平静地望着我”。

442、　　①这次老妇人是在怎样的情况下“平静地望着我”的?找到有关句子读一读。

443、　　②为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深的潭水”?你体会到了什么?

444、　　③如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨做“我”唯一的听众，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。那双眼睛永远定格在我的脑海里，使“我”战胜自卑，重树信心。

445、　　四、读写结合，拓展延伸

446、　　1.课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

447、　　(1)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

448、　　(2)她一直很平静地望着我。

449、　　(3)她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

450、　　2.平静的神态背后，老人在想些什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老妇人当时的心理活动。

451、　　3.交流所写内容，进行评议。

452、　　课后反思：

453、　　从上学期以来，一直引导学生进行课前预习，到本学期，学生一可以独立完成课前预习，节省了教学时间。本节课，在教学中，通过创设情境，让学生发现问题，提出问题，再在小组内读议解决问题。引导学生以读为主，读中感悟，收到了较好的效果。

454、　　【教学目标】

455、　　了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。

456、　　有感情地朗读课文。

457、　　体会课文写作上的一些特点。

458、　　【教学重点】

459、　　理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

460、　　体会课文写作上的一些特点。

461、　　【教学难点】

462、　　最后一句话的含义。

463、　　【教学过程】

464、　　一、导入

465、　　今天我们继续学习第十一课惟一的听众。

466、　　出示课文的第一自然段和最后一个自然段。

467、　　师：这是课文的第一自然段和最后一个自然段，读一读，边读边思考，又没有不懂的问题。

468、　　引导学生提问：为什么连父亲和妹妹都认为在音乐方面没有发展的我却能面对成百上千的观众演奏呢?

469、　　二、理解课文

470、　　带着这个问题浏览课文思考。

471、　　那么，老妇人是怎样来鼓励“我”的呢?请同学们认真读文，画出老人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。她为什么要这么说?她所说的话对我又有什么影响?一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。

472、　　三、展示交流

473、　　语言鼓励：

474、　　一开始，我的父亲和妹妹都认为我在音乐方面不可能有任何成就，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么?

475、　　⑴ 是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。

476、　　① 都读一读这段话想一想老妇人是在什么情况下说的?她为什么要这样说?(出示词语)介意，什么意思?你怎样理解?

477、　　指导朗读。

478、　　② 理解“用心去感受”。

479、　　③ 那么我听了这样的话，心理有什么变化吗?(我由懊恼羞愧变得有了几分信心。)从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊!是老人诗一般的语言打动了我。能否把不同的人物的口吻读出来吗?

480、　　再读老妇人的话。

481、　　⑵ 你还找到了哪句?

482、　　出示：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

483、　　① 想一想老人的心已经感受到了什么?把你想到的读出来。

484、　　② 听了老人的话，我的心理发生了什么样的变化?我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢?把这段话连起来读一读，读出你的理解。

485、　　⑶ 过渡：老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。指名读第三自然段，看看老人又对我说了什么?有一次，她竟说──引说。

486、　　① 把老人所说的.话与本段中描述的妹妹的表现对比，谈体会，引导朗读。

487、　　② 想象老人在说这句话时的心情，通过你的朗读表现出来(发自内心的赞美。)

488、　　眼神激励：

489、　　⑴ 老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”)

490、　　⑵ 课件出示三组句子，学生有感情地朗读：

491、　　一位极瘦极瘦的老妇人坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。

492、　　她总是很平静地望着我。

493、　　她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水?你体会到了什么?

494、　　⑶ 平静的神态背后，老人在想什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

495、　　课件出示：

496、　　当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

497、　　当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

498、　　当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

499、　　教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

500、　　自由读最后一个自然段，思考为什么“我”面对成百上千的观众演奏小提琴曲时，总是不由得想起那位耳“聋”的老人?

501、　　三、总结课文

502、　　“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。

503、　　教学内容分析：

504、　　本文是九年义务教育课程标准实验教科书北师大版课标小学语文六年级北师大版小学语文六年级上册“美与丑”单元以“美与丑”为主题，编排了《做一个最好的你》、《惟一的听众》、《寓言二则》、《有些人》、《丑公主》五篇文章和语文综合活动。通过本单元的学习，引导学生自主、合作、探究学习，唤起学生对生活的感受，进一步激发学生学习语文的兴趣，提高语文综合素养。在这一单元中我选择了《惟一的听众》一课，做导学设计，通过此法来提高自己的教学能力。

505、　　教材分析：

506、　　《惟一的听众》本课以亲切、中肯的语言娓娓道来，揭示了自信对我们成长的重要性，并告诉我们如何树立自信心，面对人生、全文分为四大部分：第一部分，用事例开头，引出下文对自信的议论，这部分，讲了一正一反两个事例，表明了作者的观点，增强了文章的说服力；第二部分，向学生推荐了一道可以调查自己自信心的测试题，激发了学生的阅读兴趣；第三部分，讲述了几种提升自信心的"可行办法，四个方法，有主到次，符合学生的认识特点，易于接受；第四部分，用诗的语言，意味深长的点明了文章的中心、文章脉络清楚，语言特点亲切、自然，非常有说服力。

507、　　教学目标：

508、　　记忆学会课文中的生字新词。

509、　　理解初步理解课文内容。

510、　　应用理清文章结构。

511、　　教育学生无论做什么事都要有毅力，有信心。做事坚持不懈的情感。

512、　　教学重点：初步理解课文内容，理清文章结构。

513、　　教学难点：理清文章结构。

514、　　课时安排：两课时

515、　　导学过程：

516、　　第一课

517、　　一、导入检查预习情况。

518、　　一个颇有名望的教授，以一种特殊的身份，鼓励帮助一位失去信心的小提琴手，使他终于能够面对成千上万的观众成功的演奏，这就是我们今天要学的课文。（板书课题：惟一的听众）

519、　　二、自读课文，

520、　　请同学自由读课文，然后交流预习结果。

521、　　练习：

522、　　正音：

523、　　沮丧大搅甭想

524、　　调弦蹑手蹑脚

525、　　写出下列字的部首：

526、　　丧（）幽（）

527、　　置（）舍（）

528、　　学生用自己喜欢的方式交流汇报，教师行间巡视，适当点拨。

529、　　组词：

530、　　锯沮蹑扰溢授

531、　　据咀镊饶益受

532、　　多音字组词：

533、　　传舍乐觉

534、　　填上适当的词语：

535、　　真正的（）可怜的（）

536、　　和谐的（）美妙的（）

537、　　慈祥的（）惟一的（）

538、　　有声望的（）

539、　　成千上万的（）

540、　　填关联词：

541、　　（1）（）每天早晨，那位妇人都准时到树林听演奏，（）我每天演奏都极为认真，（）两臂累得又酸又痛，（）不间断。

542、　　（2）我（）能够面对观众演奏小提琴，是（）得到了一位老妇人的帮助。

543、　　三、范读课文，初步了解课文的内容。

544、　　要求：认真听老师读课文，思考课文写了一件什么事？

545、　　学生思考后小组讨论，交流后发言：

546、　　本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺演出上为成千上万的观众演奏的事。

547、　　四、默读课文，理清思路认真默读课文，讨论课文的思路。

548、　　一（1）。二（2－5）。三（6）

549、　　默读交流，理脉络，为讲读做好准备。

550、　　五、质疑问难边读文边思考，看有什么问题不明白？从不同角度提出问题，并解决较易问题。

551、　　六、作业：熟读课文

552、　　第二课时

553、　　一、导入

554、　　今天，我们继续学习第16课：惟一的听众

555、　　二、复习旧知

556、　　通过上节课的学习，你对课文内容有了哪些了解？谁来说一说。

557、　　还有不懂的问题吗？（肯定学生的提问）

558、　　学生提出问题：

559、　　课文为什么总是写到“平静地望着我”这句话？

560、　　为什么结尾说我总是不由得想起那个“耳聋的老人”？

561、　　教师根据学生了解和疑问，进行教学，做到从学生的实际出发，以人为本。

562、　　三、浏览课文

563、　　请同学们打开书，快速浏览课文，看一看课文几次写到“平静地看着我”这句话？用笔在书上勾出来。

564、　　引：课文为什么三次写到这句话，这句话有什么含义呢？下面我们以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。生快速浏览课文，用笔勾画。（三次）

565、　　以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。每个小组重点研究一次“平静地望着我”。

566、　　四、小组汇报，深入学文

567、　　引导学生按顺序汇报

568、　　师：“我”为什么会有这种心理变化？

569、　　师：老教授对“我”说了些什么？读一读，谈一谈你的感受。

570、　　小结：老人诗一般的语言打动了我，给了我继续练琴的勇气和信心。第一次“平静地望着我”。

571、　　教学目标：

572、　　学习本课生字词。

573、　　能有感情地朗读课文。

574、　　抓住“我”心理、行动的变化这条线索，理解文章脉络，分清文章层次，归纳课文内容。

575、　　教学重点：

576、　　给课文划分意义段，归纳课文主要内容。

577、　　教学难点：

578、　　引导学生理清“我”在学习拉琴过程中心理及行动上发生的变化。

579、　　教学过程：

580、　　一、揭题质疑，谈话导入。

581、　　欣赏小提琴曲。

582、　　师：大家听得多认真呀，你们就是这首曲子的——听众（板书）。可是曲子好听琴难拉，曾经有一位演奏家，在最初的时候，他只有——唯一的听众，板书“唯一的”，理解“唯一”。（独一无

583、　　二、绝无仅有、）

584、　　齐读课题，质疑。

585、　　师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”这个词读好。（生齐读强调“唯一”）同学们，读了课题，你最想问什么？（生）

586、　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳了一下，不外乎这三个：

587、　　“唯一的听众”到底是指谁？为什么说是“唯一的”？“唯一的听众”她做了什么事情？那么，你有什么好方法解决这三个问题呢？（好好地读读课文。）

588、　　二、初读课文，整体感知，扫清字词障碍。

589、　　下面请同学们自读课文，注意读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这三个问题的答案。难读的句子多读两遍。

590、　　同学们都读得非常认真，来看看收获怎么样。刚才这三个问题，你能解决了吗？

591、　　（1）“唯一的听众”是指谁？（板书：耳聋的老人→老教授）

592、　　一开始我们就知道吗？你是怎么知道的？——引出“直到有一天”，同时抓住文中的其他时间词。（让生勾画）

593、　　（2）为什么说是“唯一的”？（生：）

594、　　课文哪些段落写到老人听“我”拉琴的事？

595、　　其实，还有谁也听过“我”的琴声？(父亲、妹妹)他们有什么评价？（音乐白痴、

596、　　锯床腿）（——引出对第一自然段的概括，抓住“我”的心理、行动。）听了这样的评价后，作者的心理和行动发生了什么变化？（生：十分沮丧（板书）、不敢在家里练琴）

597、　　现在让我们来看一看课文，通过初读，我们知道，这唯一的"听众就是指这位耳聋的老人，是她给予了“我”无私的帮助。在她的帮助下，我发生了很大的变化。下面就请同学们在文中找一找，勾一勾“我”的心理发生了变化的词语。交流时，教师请学生填空、补充板书，相机提示“歉”的书写。（十分沮丧→神圣感→又沮丧→抱歉→羞愧、兴奋→从未有过的感觉；）

598、　　勾画相关行为的语言，教师引导归纳：不敢在家里练琴（坐）→在树林里练琴→又开始在家里练琴了（站→动作）→面对成百上千的观众演奏小提琴曲。关注地点的变化，动作的变化。（设计为填空练习，关注拉琴场合和动作的变化）

599、　　（3）“唯一的听众”她到底做了什么事情？（生默读2到8自然段，自己归

600、　　纳，交流时，教师提示抓住主要人物做了什么,结果如何。相机板书结果中变化的词语。）（明确地概括出段意）

601、　　三、理清结构，划分意义段，概括主要内容。

602、　　我们解决了同学们的疑问，明白了作者的心理、行动发生的变化后，现在请同学们按照作者的变化给课文划分意义段，用简练的语言概括每段的段意。（提示9-11是进一步发生变化的原因，可以单独成段）

603、　　1段：“我”练琴遭到父亲和妹妹的否定，十分沮丧，不敢在家中练琴。（家中拉琴遭冷遇）

604、　　2-8段：写“我”在树林练琴时偶遇一位老人，在老人的不断鼓励下，“我”的琴技不断提高，并逐渐找回自信。（林中练琴遇知音）

605、　　9-11段：通过“我”与妹妹的对话得知了老人的身份，引起了“我”心灵的震撼，激起了“我”对老人的感激与敬仰之情。（得知真相憾心灵）

606、　　12段：写“我”始终不忘老人对“我”的鼓励和帮助。（舞台演奏生感慨）

607、　　如果我们把这四部分的段意进行归纳和整理，就能概括出这篇文章的主要内容，你们能试着概括一下吗？（学生概括并修正。）

608、　　（课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮组下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的故事。）

609、　　通过读课文，我们知道在老人的帮助下，“我”发生了翻天覆地的变化，

610、　　请同学们静下心来想一想，老人究竟用了什么办法让我有如此大的改变呢？下节课进一步深入地理解课文内容。

611、　　学习目标

612、　　学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

613、　　有感情地朗读课文，把握课文内容。

614、　　体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

615、　　环境描写、人物心理描写的作用。

616、　　课前准备：有关。

617、　　教学过程

618、　　一、导入新课

619、　　我们先一起来欣赏一段音乐。

620、　　刚才大家一一起听了一段小提琴，听了之后有什么感受呢？

621、　　刚才大家都得如痴如醉，你们就是这首曲子的听众！

622、　　文中的听众是谁？（爸、妹----很多的听众）

623、　　既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？

624、　　这唯一的听众是指谁？（老妇人）

625、　　二、感知课文

626、　　作者为什么就写这位老妇人呢？自己读课文。

627、　　（1）这位老人对我的帮助。

628、　　锯床腿-----帮助-----优美动听

629、　　（2）说说对这位老人的了解。

630、　　身份、外貌、为人

631、　　个别连起来说说。

632、　　三、研读课文

633、　　文中的我又是怎样的人呢？

634、　　读文中的1-2小节，用自己的话来说一说？

635、　　（1）、他是一个对自己缺乏信心的人。

636、　　你从哪儿看出。（白痴 句子-------读好）

637、　　(2)、他也是非常喜欢拉小提琴的。

638、　　你从哪儿看出。（我发现了一个练琴的好地方，楼------）

639、　　（出示：第二小节）

640、　　你是怎样感到的。(从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。)

641、　　是啊！这样一个十分喜欢拉小提琴的人，拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿，尽管如此，但他还是一个人走出家门认真地拉。

642、　　谁来读。

643、　　老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！

644、　　我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人，而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手！那么，这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我们就从文细细品味寻找答案。

645、　　（1）、师引读：就在我拉小提琴，很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人，--------出示第3小节一起读。

646、　　（2）、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么？(庄重、沮丧)

647、　　（3）、此时，老人的"内心可能在想什么？

648、　　多善良的老人啊！

649、　　（4）请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小练笔训练）

650、　　（一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他，让他找回信心。）

651、　　写好之后说给同学听。

652、　　老师引读：当我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走时，老人叫住了我说---------当我没有反应时--------当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说----------

653、　　（1）读一读老人说的三句话，想一想老人这样说的用意是什么呢？

654、　　把小提琴拉得更好些

655、　　给我信心

656、　　让小伙子不自卑

657、　　不要有顾虑勇敢地拉

658、　　（2）这时你觉得这是怎样的一位老人？（善解人意）

659、　　让我们用我们的深情把老人的真情读出来。

660、　　老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？

661、　　（以后，每天清晨，我---------）

662、　　想一想老人是用什么办法让我恢复自信？（语言、眼神、行动）

663、　　是啊！老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我，给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化？自读课文。

664、　　四、结课

665、　　老人的真情让我感动，我变得自信了，变得勇敢了。下一节课我们继续学习。

666、　　五、作业

667、　　抄写印象深刻的句子

668、　　板书： 唯一的听众

669、　　锯床腿-----帮助-----优美动听

670、　　缺乏信心-语言-眼神-行动-恢复自信

671、　　1 唯一的听众（第二课时）

672、　　教学目标：

673、　　１、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

674、　　２、有感情地朗读课文。

675、　　教学重点：

676、　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

677、　　教学难点：

678、　　抓重点语句、细读品味、揣摩人物心理

679、　　教学准备：课件

680、　　教学时间：第二课时

681、　　教学过程：

682、　　一、复旧导新。

683、　　总结导入：同学们，通过上一节课的学习，我们知道了我这个音乐白痴在一位音乐教授身上得到了勇气和力量，成长为一名真正的小提琴手的事。这节课，我们继续深入学习课文。我们先来复习一下。

684、　　复习生字词。（齐读）

685、　　复述“我”练琴时的心理及行动的变化。（表格出示）

686、　　二、深入品读课文，感悟人物品质。

687、　　（一）品析老教授的语言描写。

688、　　出示要求，自由学文。

689、　　课件出示：自由读2—8自然段，用“划出描写老教授的语言的句子；

690、　　想一想每句话是在什么情况下说的？

691、　　好！现在请同学们用你最喜欢的方式读2—8自然段，边读边划出描写老教授语句的句子，并在小组内交流。

692、　　生边读边划语句，小组交流、师巡视

693、　　指名汇报，课件出示相关语句，同桌互相检查划线情况。

694、　　品读老教授的第一番话:

695、　　出示第一段话：“是我打扰你了吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会。”

696、　　（1）老人是在什么情况下说第一段话的？

697、　　生：是在“我”发现了老人，脸上发烧，准备溜走的情况下说的。

698、　　师：从文中哪些描写看出来？

699、　　（2）相机品读重点句：我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

700、　　①自由读，你从中体会到点什么？（生：体会到“我”很沮丧。）

701、　　②句中哪些关键词最能显示“我”的沮丧？（课件两个”一定“变色。）

702、　　③指导朗读：谁能读出“我”此刻的沮丧？

703、　　2 ④师小结：这是对“我”的什么描写？（课件：心理活动描写）面对如此沮丧的“我”，如果你是老人，你会用怎样的语气来说这段话？（温和、鼓励、真诚等）

704、　　（3）指导朗读老教授的第一段话。（2人读，评读：你认为他读得怎样？你会怎样读？齐读）

705、　　（4）针对句子质疑：

706、　　课件出示：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”读完这个句子，你最感兴趣的问题是什么？

707、　　①生提出问题，（课件出示）谁能帮他解答疑问？（生答题）

708、　　②师小结。

709、　　同法品读老教授的二、三句话。

710、　　师：老教授又是在什么情况下说第二三番话的？你会怎样读好这两处语言描写？（指名读，齐读）

711、　　品析老教授的转述句：

712、　　（1）师：老教授对“我”说的话只有这些吗？引导学生找出转述句，课件出示。

713、　　（2）谁能改为直述句？（课件出示，读原句和改句。）

714、　　（3）老教授的评价让“我”常常忘记她是聋子，“我”为什么会这样认为呢？出示句子：有一次，她说????忘记她是聋子。谁能说说你对这句话的理解呢？师结合学生回答出示课件答案解决。

715、　　小结，指导朗读：是的，这些诗一般的语言饱含了老教授对年轻人的爱护与鼓励，前面三句是老人在“我”灰心时说的话，当“我”有了几分自信的时候，她又说了后面这两句话。总之，每一句话都让人感受到了老人爱护年轻人、鼓励年轻人成才的`美德。我们来合作朗读一遍。（师生合作读：当“我”沮丧、愧疚想偷偷溜走时，老妇人对我说????）这诗一般的语言是老妇人对“我”的有声鼓励。

716、　　（二）品悟老教授的三次“平静”。

717、　　找出描写老妇人神态的关键词。——平静

718、　　师：在文中作者还巧妙地描述了老妇人对“我”的无声鼓励，那就是对她的神态描写，请在文中找出描写老妇人神态的关键词

719、　　划出相关语句，课件出示句子，自由读，想想：哪一个“平静”留给“我”的印象最深刻？为什么？

720、　　出示课后题：为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

721、　　师：在老人深似潭水的眼神里，“我”读出了什么？（课件补充填空。）

722、　　再读描写第三次平静的句子。

723、　　（三）小结写法，品析环境描写。

724、　　（四）小结升华感情。

725、　　师小结：“我”就是在老妇人有声与无声的殷切鼓励中找回了练琴的信心，也掌握了练琴的技巧。她真的只是一个普普通通的聋子吗？（揭示老妇人的真实身份。）

726、　　此时此刻，你想对这位老教授说些什么？

727、　　（五）学习故事结果部分，点明题意。

728、　　齐读最后一段，思考：文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？

729、　　3 指名答题，课件出示相关内容理解。

730、　　三、总结全文，揭示主旨。

731、　　四、谈体会：学了本篇课文你最大的是收获是什么?

732、　　五、作业：（小练笔）

733、　　一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，

734、　　一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，

735、　　一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，

736、　　在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？快拿起笔写下来吧！板书设计

737、　　唯一的听众

738、　　结构层次：家中弹琴澡冷遇——林中练琴遇知音——舞台演琴生感慨心里：沮丧—充满了神圣给感—沮丧——抱歉—羞愧、兴奋—洋溢从未有过的感觉我

739、　　行动：不敢在家练琴——准备溜走——坚持林中练琴——在家练琴——舞台演奏老教授唯一的听众（语言、神态）

740、　　爱护鼓励培养令“我”敬佩、感激

741、　　教学方法：

742、　　以读为本。以读代讲，以读激思，以读促悟；在读中感悟体验，在读中培养语感，学习语言，在读中受到熏陶。

743、　　长文短教。作为第一课时，紧紧围绕老教授的言行来展开教学，引导学生感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。

744、　　教学目标：

745、　　学会6个生字。正确读写“沮丧、蹑手蹑脚、抱歉、溜走、羞愧、兴奋、尽心尽力、割舍”等词语。

746、　　学习老教授的语言和神态的描写，体会老教授对“我”的爱护和鼓励，一步步走向成功所起的巨大作用，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。

747、　　继续学习写人物通过抓住人物语言、神情、动作、心理等方面来表现人物特点的方法。

748、　　教学重点：

749、　　品味描写老教授真诚的语言和神态的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。

750、　　教学难点：

751、　　明白老教授说自己是耳聋，体会她的良苦用心。

752、　　教学过程：

753、　　一、直接揭题，检查字词。

754、　　直接揭示，理解“唯一”。（只有一个，与众不同，对故事的发生有着举足轻重的作用）

755、　　检查字词。

756、　　词语：沮丧，蹑手蹑脚，抱歉，溜走，羞愧，兴奋，尽心尽力，割舍

757、　　（1）读准词语，特别是多音字“兴”“尽”；

758、　　（2）正确书写“沮丧”“抱歉”“羞愧”等常用难写的词。

759、　　二、再读课文，提炼主线。

760、　　说说课文的.主要内容。

761、　　从“唯一的听众”切入，提炼主线。

762、　　出示：那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……

763、　　（1）“那时”是什么时候？（2）再读句子，你有什么问题？

764、　　三、抓住语言和眼神，感受人物

765、　　再次走入课文，老妇人是一位怎样的人？划出有关的语句，并做简单的批注。

766、　　学生交流读后的感受。

767、　　重点品读老妇人的语言。出示：

768、　　“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿”

769、　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

770、　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

771、　　“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

772、　　（1）读句子，然后谈谈自己的体会。

773、　　（2）老妇人为什么要说自己耳朵聋？你还从哪儿感受到老教授的良苦用心？

774、　　（3）从“每天早晨”你体会到什么？

775、　　a、这是老妇人委婉地给我提出要求，要求我每天早晨去练琴，激励我要持之以恒，与此同时，老妇人也要每天早晨来听。

776、　　b、老夫人为什么要每天早晨都来当我的听众？是我的琴声好听吗？

777、　　（4）指导读好这三句话：你能相像出老教授说话时是什么表情？什么语气？

778、　　比较感悟，体会后置式表达的。

779、　　一、课题质疑，激发阅读期待。

780、　　这节课我们来学习第4课（板书）的听众，请同学们齐读课题。读了课题你知道了什么？听众是什么意思？是什么意思？你最想知道什么？

781、　　学生质疑，教师归纳梳疑。

782、　　二、检查预习效果。

783、　　自由读课文，边读边思考问题，自学生字词。

784、　　指名读课文，在读中重点指导下列词语的读音及词语的意思。

785、　　（1）读准字音：沮丧叨念懊恼琴弦甭想兴奋

786、　　（2）理解意思：难以置信全力以赴蹑手蹑脚（换个词）

787、　　同桌互读

788、　　三、了解课文内容，理清文章脉络。

789、　　读了课文，你知道了文中的”的听众”指的是谁呀？（板书：老妇人）

790、　　默读课文，边读边思考：课文主要了一件什么事？（在什么情况下，谁怎么样？结果怎么样？）初步概括课文主要内容。

791、　　课文可以分为几部分？每部分主要写了什么？

792、　　再读课文，体会文章的脉络。

793、　　四、辨析形近字7

794、　　据（）澳（）谭（）阻（）

795、　　锯（）懊（）潭（）沮（）

796、　　五、布置作业：熟读课文。

797、　　书写字词。

798、　　第二课时

799、　　一、导入课文

800、　　我们继续学习课文。谁来说一说课文主要讲了什么？

801、　　出示句子

802、　　因为我拉得小夜曲就像距床腿，这使我感到沮丧。

803、　　后来小提琴成了我无法割舍的爱好，我能……每天清晨我的听众。

804、　　读一读这两个句子，心中有疑问吗？（我为什么会有这么大的变化？我为什么”我面对成百上千的观众演奏小提琴曲的时候，总是不由自主地想起那位耳”聋”的老妇人？”

805、　　二、细读课文：

806、　　是呀！到底是怎样的一位老妇人呢？同学们读一读”阅读思考”2题。（指名读）

807、　　请同学们带着这些问题轻声读课文，边读边用不同的曲线画出老妇人在什么情况下对我说了什么，并体会联系上下文体会每句话的含义。

808、　　（也可以试着列一列表格）

809、　　出示表格

810、　　老教授的话在什么情况下讲的.我的感受老教授是个怎样的人

811、　　学生充分自学。

812、　　集体交流

813、　　指导理解、点拨重点。

814、　　（1）第一次

815、　　出示句子

816、　　“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

817、　　A、请大家都来读一读这个句子？你读懂了什么？

818、　　B、是在什么情况下说的？读一读书中的句子。

819、　　（我懊恼极了，眼泪……甭想拉好琴了）一开始我的父亲和妹妹都认为我是个音乐”白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，破坏了林中的宁静准备溜走时。读一读这两个句子。思考为什么她要这样说？（引导学生体会老妇人是在鼓励”我”，让”我”不要懊恼，灰心。老妇人给我”我”勇气和力量。）这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？

820、　　D、再读老妇人的话。

821、　　E、假如你就是作者，当你在这种情况下，听到老妇人的这句话，你有怎样的感受？带着你们的不同感受再来读一读老妇人的话。（板书：有几分信心）

822、　　F、谁愿意读给大家听

823、　　（2）第二次

824、　　A、摇了摇头，意思是说我拉不好时，老妇人又说

825、　　B、（出示）：”也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

826、　　C、读一读在什么情况下说的？你又体会到什么？

827、　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

828、　　（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）

829、　　听了这话，我又有怎样的感受？这种从未有过的感受是什么？

830、　　D、再读一读这句话。

831、　　（3）第三次

832、　　A、（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

833、　　B、她她为什么要这样说？指导朗读

834、　　C、我的心已经感受到了什么？

835、　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

836、　　（4）第四次

837、　　A、出示：你的琴声能给我带来快乐和幸福

838、　　B、在什么情况下？（全力以赴）

839、　　C、体会到了什么？

840、　　（5）滚动理解老妇人说的话，体会老人的慈祥、帮助与鼓励

841、　　A、出示老妇人说的话

842、　　B、师生互读。（师描述在什么情况下；生读老妇人的话）

843、　　C、孩子们，此时此刻你感受到这是一位怎样的老妇人？

844、　　（6）体会老人的真诚无私

845、　　A、就是在老人的鼓励下，使我了信心和力量。我也常常忘记她是一个可怜的聋子。当我听了妹妹的一番话时，我明白了什么？

846、　　B、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，老人的美好心愿到底是什么？

847、　　C、她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水

848、　　D、现在，你觉得这又是一个怎样的老妇人呢？（由外貌上升到品质，由感受到热心帮助我到真诚无私）

849、　　（7）体会我对老人的感激之情。

850、　　A、此刻，小伙子有多少话想对这位”耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中

851、　　B、指导朗读最后一段话，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）

852、　　C、此时此刻，你明白了为什么我面对成百上千的观众演奏小提琴曲的时候，总是不由自主地想起那位耳”聋”的老妇人？”了吗？

853、　　三、导读升华情感。

854、　　师：是呀！我想每当我面对成千上万的观众演奏小提琴曲时，我总会不由得想起那位耳聋的老人，想起那一句句真诚的鼓励的话语。

855、　　生：读老妇人的话。

856、　　四、读写结合。

857、　　如果你就是作者，你有哪些心里话要对老教授说？动笔表达自己的情感。

858、　　教学目标：

859、　　有感情地朗读课文。

860、　　理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

861、　　教学重点：

862、　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

863、　　教学过程：

864、　　一、复习导入

865、　　通过上节课的学习，我们知道“我”从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”呢？

866、　　二、研读课文，感受鼓励与尊重。

867、　　研读老人诗一般的语言。

868、　　（1）师：是啊，老人诗一般的语言令“我”感动，也令所有的读者感动。请同学们边读课文边用“——”划出描写老人语言的句子，反复读这些句子，说说从这些句子中你体会到了什么？这些话是在什么情况下说的？

869、　　（2）学生读、划、说。小组内交流。

870、　　（3）集体交流。（出示课件）

871、　　句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

872、　　师：老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？知道朗读。

873、　　句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗， 每天早晨？”

874、　　师：当我指了指琴，摇了摇头，引说——（齐读句子）是呀，老人的语言如诗一般，她的话深深地打动了我，让我增添了几分信心，从这句话中，你体会到了什么？（引导学生体会老人诗鼓励“我”要持之以恒地练琴）

875、　　指导朗读。

876、　　句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

877、　　师：想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？指导朗读。

878、　　句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

879、　　师：为什么琴声会给她带来快乐和幸福呢？

880、　　研读老人平静的眼神。

881、　　（1）师：老人如诗般的语言让人感动着，老人那平价店眼神也令人难忘。让我们再回到课文中，快速默读课文，找出描写老人眼神的句子，用“～～～～”划出，反复读，想一想，从老人的心灵之窗中，你读懂了什么？

882、　　（2）学生读、划、讨论。

883、　　（3）交流：（出示课件）

884、　　句子一：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐着木椅上，平静地望着我。

885、　　句子二：她一直很平静地望着我。

886、　　句子三：她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

887、　　（4）齐读这三个句子。

888、　　（5）师：此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。（课件播放小提琴乐曲）

889、　　学生写后交流。

890、　　师：那双眼睛永远定格在我的脑海了，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。后来——引读最后一段。（出示课件）

891、　　师：读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？文中哪句话给你留下深刻的印象？为什么？

892、　　“那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……”

893、　　a、解释“唯一”的含义，升华主题。

894、　　b、当我面对成百上千的观众，我唯独想起那清晨里我唯一的听众，心中的感激之情油然而生，“我”会想到什么？

895、　　三、总结课文，升华情感。

896、　　教师总结。

897、　　联系生活实际谈感想。

898、　　谈收获。

899、　　四、布置作业

900、　　抄写印象深刻的句子。

901、　　五、板书设计：

902、　　唯一的听众

903、　　鼓励

904、　　音乐白痴————小提琴演奏家

905、　　关爱

906、　　研修心得：

907、　　《唯一的`听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点： 1 培养学生质疑能力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。 2 、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。 3 有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式，学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：

908、　　一、朗读的形式多种多样。

909、　　在本节课中，我为了让学生能感受老教授的美好心灵，设计的读的形式有多种。如：指名读，齐读，小组读，引读，师生共读，自主读等。

910、　　二、引导启发学生，充分调动了学生的积极性，关注了大多数学生。

911、　　虽然我班有五十多个学生，但我尽量要求自己在平时的教学中面向全体学生，特别是那些基础知识比较薄弱的学生。我尽量提供机会让每个学生都能展示自己闪光的一面，提高学生的积极性。

912、　　三、抓住重点字词句帮助理解课文内容。

913、　　重点句子是一篇文章的关键，重点词语又是句子的关键。所以在教学中要让学生抓住重点字词句去品读文章，加深对课文的理解和感悟。

914、　　四、启发式教学，深入教学。

915、　　五、联系生活实际加深对课文内容的理解。

916、　　但本节课中还存在很多的不足：

917、　　板书过于简洁，内容过多。

918、　　齐读部分过多。

919、　　教师要少讲，多给学生探究的空间和时间。

920、　　在今后的教学中，我会取长补短，在不断学习中进步和成长。

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